大班益智区观察记录与分析与措施分别是什么-

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大班益智区观察记录与分析与措施分别是：观察内容，其次是根据观察内容来分析，最后根据分析提出针对性措施。

小宝一早来到幼儿园，径直走到娃娃家中，拿起娃娃家中的玩具，忙着烧饭烧菜，他边烧边对我说：“老师，我是娃娃家的‘爸爸’，我正在烧饭给娃娃吃。”看到我肯定的目光后，他更加得意地摆弄着小锅小铲，忙得不亦乐乎。

这时，彬彬小朋友来了，娃娃家的玩具同样深深地吸引着彬彬，所以，彬彬小朋友也来到了娃娃家。只见他刚伸出小手想拿玩具的时候，小宝便大声地排斥道：“这是我玩的，你不准拿。”可怜彬彬小朋友被他这样一诈唬，吓得把小手缩了进来，极不情愿地离开了娃娃家。

将彬彬小朋友重新引到娃娃家，让他和小宝一起玩娃娃家玩具。其次，利用游戏讲评，让他明白幼儿园的玩具大家一起分享。语言疏导：将彬彬引到娃娃家后，我对小宝说：“小宝，让彬彬小朋友和你一起玩娃娃家玩具好吗？”小宝在老师的暗示下，无可奈何地点点头，不情愿地将手中的一些玩具推给倪斌。

注意事项：

观察包括实验对于检验理论具有无比重要的作用。科学理论的检验是通过将理论推演出来的关于事实的结论和观察相对照的形式而进行的。一般来说，如果科学理论推演出来的事实结论与观察相符合，那么科学理论就得到确证。如果科学理论推演出来的事实结论与观察不符合，那么科学理论就面临疑难。

小班益智区观察记录分析与措施是什么？

观察时间: 2018年5月22日上午7:45～8:10

观察对象: 钱晗玥、王映秋、王雨萱

观察教师: 陈鑫玥

观察目标：

1.提高幼儿遇到困难时想办法解决问题的能力。

2.培养幼儿的合作意识。

观察背景：

游戏的时候， 钱晗玥、王映秋和王雨萱等幼儿迫不及待地来到了益智区选择了他们喜欢的拼图玩了起来。

行为观察：

晗玥小朋友选择了一个她喜欢的拼图开心得拼了起来，但是拼了一会儿她就遇到了困难，她挠了挠头，陷入了沉思。边上的映秋小朋友看到晗玥小朋友的样子，放下了手中的拼图主动过来商量。在映秋的帮助下，不一会儿晗玥就完成了拼图。令我不解的是，晗玥把刚拼好的图又拆开了继续拼。我很好奇，便走上前去问她：”晗玥，你为什么把拼好的图又拆了重拼啊？“晗玥低着头很小声地说：”陈老师，刚刚是王映秋帮助我，我才拼起来的。现在我想自己再拼一次，试一试能不能成功。“最后，晗玥高兴地叫了起来:"我成功啦！我成功啦！"

映秋看着拼图，却皱起了眉。看来，她也遇到了困难。她摸摸脑袋，左思右想。突然，她把拼图翻了过来，找到了完整拼图的缩小版。于是她又开始尝试，可还是没有能够成功，但是她没有放弃，继续在那边思考。

雨萱已经完成了拼图，她走了过来：“映秋，你还没有拼好呀？”“我遇到困难了，看了反面的图也没拼好，你来帮帮我，好吗？”映秋放下拼图说。"好。"雨萱点点头。她们左翻右翻，对照着拼图的缩小版，仔细观察，认真研究，最终齐心协力完成了拼图。

分析：

晗玥遇到了困难，映秋主动去帮忙，说明映秋是一个热心主动的孩子。但晗玥把拼图拆开重新拼，我却没有想到，这说明晗玥是一个很好学善思的孩子，喜欢总结，做事不放弃。

映秋帮助晗玥后继续去完成自己拼图，她遇到困难的时候自己去对比背面的完整拼图，说明映秋平时能够细心观察，在遇到困难时能想办法解决问题，喜欢思考，这是一个非常好的学习习惯。

雨萱完成拼图后接受了映秋的请求，两个人一起研究拼图，说明她们已经有了遇到困难时与伙伴相互合作、商量解决问题的意识。

支持策略：

1.还需投放更多新的适合中班幼儿年龄特点和能力水平的拼图材料。

2.可在难度过大、数量过多、超出幼儿能力水平的拼图碎片上作相应的标记符号，引导幼儿观察，避免出现幼儿毫无头绪的情况。

3.在游戏中，作为老师，必要时也需有目的性的对幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析拼图之间联系的方法。

小班幼儿区域活动观察记录表

观察记录：

幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的一下拼出来，剩下的不由时个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。

这时在一旁观察的子阳兴奋地叫起来：“这块应该放在这，你看不是吗？”边说子阳边把一块拼图放在合适的地方。

朱羽馨进区后还是选择了大型的拼图，她很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，羽馨拿起其它拼图想了半天也没找到要放的合适的地方，于是她翻开卡片后面的标记，很快找到了相应的地方。

案例分析：

幼儿在选择拼图时，对于简单的四拼，十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域游戏材料时并不能完全适用于幼儿年龄特点。

目标过高，导致幼儿跳起来摘苹果，从而使幼儿失去对拼图的兴趣。由此问题，我们改变材料，投放难度较小的拼图，根据每个幼儿特点和发展阶段操作难易不同的拼图，使不同年龄的幼儿都得到发展。

采取措施：

根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料，投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。在大型的拼图作相应的标记，引导幼儿观察，判断，根据中班年龄特点，幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。

观察反思：

在区域活动中，教师有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助学习观察和分析玩拼图的方法，要时刻观察，引导幼儿，根据幼儿不同年龄的特点和水平进行相应的投放材料，让每个幼儿都能够得到发展。

小班幼儿区域活动观察记录表

　进行区域活动可以锻炼小班的幼儿的个人能力，以下是我跟大家分享几篇区域活动观察记录，希望对大家有所帮助！

　观察目的：观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读

　观察记录：

　明明来到图书区很兴奋地拿起《古代恐龙》从页开始认真地看了起来看了四页后他开始皱眉头然后拿着书去找泉泉说：“泉泉这本书你带来的能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了”泉泉把的玩具收了来

　到图书区给明明一页一页的讲起来两个人边讲边交流：“对爸爸带我去看过恐龙的在大公园里”“哦我也看见过的很怕人的”整个活动区他俩都在看这本书不时有幼儿加入的队伍一起翻看带的图书

　分析：

　我班幼儿园的早期阅读活动了“家园阅读合作行动”图书区经常有投放幼儿自带的图书从家里带来的图书幼儿而言熟悉故事内容爸爸妈妈给讲了遍带到幼儿园后自然就了伙伴们的小老师为大家讲述帮助大家阅读这带书幼儿及全体孩子来说都会有收益在幼儿交流的过程中语言表达能力及逻辑思维都会有而且还可以看出幼儿感兴趣的内容熟悉的故事情节仍然阅读的前提与契机。

　益智活动： 小兔过河

　材料投放：

　水彩笔、操作（一）（上面画有木桩，有的涂了颜色，有的没涂颜色，涂了颜色的木桩是按红、黄、红、黄的顺序来涂色的）、操作（二）（上面第一排是许多红色小旗贴纸，第二排是许多蓝色小旗贴纸，第三排右边是按红、蓝、红蓝、的顺序排列的小旗，右边是空白），小白兔过河故事磁带、录音机。

　观察时间：

　20xx年5月22日上午10：20—10：50

　观察地点： 小班活动室内益智区活动操作区。

　观察实录：

　益智区里小白兔过河的'录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮助小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在老师的引导下开始相互交流，思瑶观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。绳洁好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的一丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下，绳洁、一丹终于发现了涂色规律，并很快完成了任务。在大家的帮助下，小白兔顺利地过了河，为了感谢大家，小白兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸，但要请小朋友们为这些小旗贴纸按照前面的规律排好队，排的正确的才能拿到小旗贴纸。在拿到第二张操作图时，孩子们没有像拿第一张时那么着急，而是仔细地观察小旗的颜色，找到规律后再动手操作，所有来益智区的孩子都拿到了属于自己的贴纸，成功的喜悦令孩子们兴奋不已。

　反思：

　本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入，以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参与，整个活动中，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都非常自然。但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成情况看，本次活动目标的达成度较高。不足之处在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）难度非但没有提升，反而有些降低。应适当提高操作难度，让幼儿“跳一跳”才能“够得着”。

　过程描述

　区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂？”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。

　分析特点：

　需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。

　分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。

　指导策略

　1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。

　2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。

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